التطلع للجامعة واستخدام الحاسب الألي أهم أسباب التفوق

من طرف **MaHFouD** السبت سبتمبر 18, 2010 1:07 pm

في دراسة لتحليل نتائج الطلاب السعوديين (المتفوقين) المشاركين في المسابقة الدولية للعلوم والرياضيات..

تحظى الرياضيات والعلوم والمواد العلمية بوجه عام بأهمية كبيرة وأولوية في معظم دول العالم، لما لها من تطبيقات واسعة في مختلف مجالات الحياة، وارتباطها الوثيق بالتقنية، ولما يشهده عالمنا المعاصر من تقدم منقطع النظير في شتى مجالات العلوم، والتقنيات، والاتصالات، إذ أصبح التحصيل العلمي المرتفع في الرياضيات والعلوم من المؤشرات المهمة للمقدرة العلمية للفرد لمواصلة تعلُّمه الجامعي، كما ربطتْ بعضُ الدول بين نجاح طلابها في الرياضيات والعلوم وروح التنافس الاقتصادي للدولة والمستوى المعيشي للفرد، لذا ظهر السعي الحثيث لتطوير جوانب العملية التربوية، وذلك لإعداد أفراد قادرين على استيعاب التغيرات التقنية والمعلوماتية المذهلة، وتوظيف الطاقات الخلاقة المبدعة.

ولقد صدرت دراسات تربوية عديدة في كثير من الدول عن وسائل النهوض بالمستوى التربوي، ومواجهة الأوضاع التربوية في المستقبل لتواكب القرن الحادي والعشرين. ففي ديسمبر 1996 أصدرت منظمة التنمية والتعاون الاقتصادي OECD وهو منتدى يضم 29 دولة من أغنى دول العالم سلسلة من التقارير السنوية احتوت على كثير من البيانات مثل:

ما نسبة التعليم في كل دولة بالنسبة لعدد السكان؟

وما المستوى التعليمي الذي وصلت إليه كل دولة؟

وتعمل هذه الدراسات على نشر بيانات مقارنة عن كيفية إدارة المدارس والكليات والجامعات في كل دولة، وتحلل المضامين والمقترحات والنتائج التي يجب أن تصل إلى صانعي القرار السياسي. ولذلك شاركت بعض الدول في الدراسات المقارنة الدولية حول التربية للاستفادة منها في تحديد معايير حقيقية وواقعية للتحصيل أو الأداء التربوي، وتوفير بيانات مرجعية تساعد في إجراء تحليلات متقدمة تمكن صانعي السياسات التربوية من التزود بمؤشرات تسهم في تحسين نوعية التعليم والتعلم ،كما أن دراسات المقارنة الدولية في التربية من شأنها أن توفر إضافة مهمةٍ للدراسات التي تجرى على الصعيد الوطني لكل دولة من الدول المشاركة، إذ إنها توسع مدى الخبرة الضرورية لتحسين قياس وتقويم التحصيل التربوي، وتوفر درجة أعلى من الثقة في تعميم نتائج الدراسات التي تفسر العوامل المهمة في التحصيل التربوي، وتضيف أبعادًا جديدة للبحث التربوي في الدول المشاركة جميعها، كما توفر دراسة موضوعية وتقييمًا غير متحيز للتجديدات التربوية التي تدخلها الدول المشاركة على أنظمتها التربوية من خلال خطط وبرامج التطوير التربوي التي تنفذها البلدان المشاركة في مثل هذه الدراسات.

وتعد دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم «Trends in International Mathematics and Science study (TIMSS)» أكبر دراسة عالمية أجريت حتى الآن لقياس تحصيل الطلبة في الرياضيات والعلوم، وتشرف على الدراسة الرابطةُ الدولية للتقويم التربوي (IEA)(❊)، وقد أجريت هذه الدراسة عام 1995م في أكثر من (45) دولةً لقياس تحصيل طلبة الصفين (الرابع، والثامن)، وصاحب إجراء الاختبار تطبيق استبيانات على الطلبة ومعلميهم ومديري مدارسهم لجمع معلومات شاملة عن تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه الدراسة تتم كل أربع سنوات، مما يسمح للدول بمراقبة أداء أنظمتها التربوية ودراسة التغيير الذي يطرأ على تحصيل طلبتها في الرياضيات والعلوم، ومساعدة صانعي القرارات في الدول المشاركة، وذلك باتخاذ الإجراءات المناسبة التي تساعد على رفع مستويات تحصيل الطلبة في ضوء المعلومات والبيانات والنتائج التي ستفضي إليها الدراسة.

وبالرغم من أن نتائج الدراسات الدولية كان لها وقع كبير في الأوساط التربوية في كثير من الدول المشاركة، حيث جاءت النتائج المتعلقة بأداء الطلبة في بعض الدول في العلوم والرياضيات متدنية ومحبطة، إلا أن هذا الأداء المتدني عزز القناعات الوطنية بجدوى خطة التطوير التربوي، وأثار نقاشًا وحوارات وطنية في كثير من هذه الدول حول أسباب هذا التدني، حيث ترجمت في بعضها إلى خطط للإصلاح والتطوير التربوي.

وقد أولت وزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية أهمية كبيرة لمراجعة نظمها التربوية وتطويرها، ولذلك سعت لوضع الخطط الجادة لتطوير مناهج الرياضيات والعلوم في جميع مراحل التعليم العام، لإكساب الطالب المعارف والمهارات اللازمة لمواكبة التقدم العلمي ومتغيرات العصر التي تؤهله فيما بعد للالتحاق بالتعليم الجامعي.

وفي هذا السياق شاركت الوزارة في الدراسة الدولية TIMSS، وذلك للتعرف على مستوى أداء طلابها في الرياضيات والعلوم مقارنة بمستوى الأداء الدولي.

وكان الهدف الرئيس من هذه المشاركة توفير بيانات غنية عن الطلبة وخبراتهم الصفّية، واتجاهاتهم نحو الرياضيات والعلوم، وخلفيتهم الأسرية، والإعداد الأكاديمي للمعلمين وممارساتهم التدريسية، كما توفر هذه البيانات معلومات عن مديري المدارس وخصائص مدارسهم، مما يهيئ لمتخذي القرار معلومات متعمقة وشاملة، تفيد في تقويم مجريات العملية التعليمية، والتعرف على العوامل ذات العلاقة بالتحصيل في الرياضيات والعلوم.

بالرغم من أهمية مشاركة المملكة العربية السعودية في الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم TIMSS-2003، إلا أن نتائج هذه الدراسة المتعلقة بأداء الطلبة السعوديين جاءت دون الطموحات، حيث أشارت النتائج إلى أن أداء الطلبة السعوديين كان متدنيًا في الرياضيات والعلوم بوجه عام، فقد أظهر (TIMSS-2003 International Mathematics Report) أن متوسط أداء الطلبة السعوديين في الرياضيات كما يوضحها جدول رقم (1) بلغ (332) ويقل بمقدار (273) درجة معيارية عن متوسط أداء أعلى دولة وهي سنغافورة، كما يقل بمقدار (134) درجة معيارية عن المتوسط الأداء الدولي (467).

أما في العلوم فقد أظهر(TIMSS 2003 International Science Report) أن متوسط أداء تحصيل الطلبة كان مساويًا (398)، وهو يقل بمقدار (180) درجة معيارية عن متوسط الأداء في حالة أعلى دولة وهي سنغافورة، ويقل بمقدار (75) درجة معيارية عن المتوسط الأداء الدولي (473) جدول رقم (2).

جدول رقم (1)

يوضح متوسطات أداء طلبة الدول المشاركة في اختبارات TIMSS 2003 للرياضيات

متوسط الأداء الدولي

466

الدولة

متوسط الدرجات

سنغافورة

605

كوريا

589

هونج كونج

586

الصين

585

اليابان

570

بلجيكا

537

هولندا

536

استونيا

531

هنغاريا

529

ماليزيا

508

لاتفيا

508

روسيا

508

سلوفاكيا

508

أستراليا

505

الولايات المتحدة الأمريكية

504

لاتينيا

502

السويد

799

أسكتلندا

498

إسرائيل

496

نيوزيلندا

494

سلفينا

493

إيطاليا

484

أرمينيا

478

صربيا

477

بلغاريا

476

رومانيا

475

النرويج

461

مالدفيا

460

قبرص

459

مقدونيا

435

لبنان

433

الأردن

424

إيران

411

أندونيسيا

411

تونس

410

مصر

406

البحرين

401

فلسطين

390

تشيلي

387

المغرب

387

فلبين

378

بسوانيا

366

السعودية

332

غانا

276

جنوب إفريقيا

264

جدول رقم (2)

يوضح متوسطات أداء طلبة الدول المشاركة في اختبارات TIMSS-2003 للعلوم

متوسط الأداء الدولي

473

الدولة

متوسط الدرجات

سنغافورة

578

الصين

571

كوريا

558

هونج كونج

556

استونيا

553

اليابان

552

هنغاريا

552

هولندا

536

أمريكا

527

أستراليا

527

السويد

524

سلوفينيا

520

نيوزيلندا

520

لاتينيا

519

سلوفاكيا

517

بلجيكا

516

روسيا

514

لاتفيا

512

أسكتلندا

512

ماليزيا

510

النرويج

494

إيطاليا

491

إسرائيل

488

بلغاريا

479

الأردن

475

مالدفيا

472

رومانيا

470

صربيا

468

أرمينيا

461

إيران

453

مقدونيا

449

قبرص

441

البحرين

438

فلسطين

435

مصر

421

إندونسيا

420

تشيلي

413

تونس

404

السعودية

398

المغرب

396

لبنان

393

الفلبين

377

بسوانيا

365

غانا

255

جنوب إفريقيا

244

ومما سبق يتبين تدني أداء الطلبة في مادة الرياضيات والعلوم في المدارس السعودية عن نظائرهم في مدارس الدول الأعلى تحصيلاً والمشاركة في الدراسة نفسها، الأمر الذي يثير العديد من الأسئلة حول الأسباب والعوامل التي يمكن أن تقف وراء ضعف مستوى أداء طلاب المملكة، ويستدعي إجراء العديد من الدراسات للكشف عن العوائق التعليمية التي أدت إلى مثل هذه النتيجة.

وفي هذا الصدد قامت الكاتبة بإجراء دراسة بعنوان «العوامل ذات العلاقة بتباين تحصيل طلاب وطالبات الصف الثاني المتوسط في الرياضيات والعلوم في المملكة العربية السعودية في ضوء نتائج دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم 2003-TIMSS.

هدفت إلى التعرف على العوامل الشخصية والأسرية والمدرسية والعادات الدراسية، التي ميزت بين الطلبة ذوي التحصيل المرتفع والطلبة ذوي التحصيل المنخفض في اختبارات دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم (TIMSS-2003) والوقوف على أكثر هذه العوامل تفسيرًا للتباين في أداء الطلاب. ولتحقيق ذلك تم تطبيق الدراسة الحالية على نتائج جميع طلاب وطالبات الصف الثاني المتوسط بمدارس المملكة العربية السعودية، الذين شاركوا في اختبارات الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم (TIMSS-2003)، واستجاباتهم واستجابات معلميهم ومديري مدارسهم على الاستبيانات الخاصة بالدراسة التي صاحبت تطبيق هذه الاختبارات، حيث بلغ إجمالي عدد الطلبة المشاركين في هذه الدراسة (4292) طالبًا وطالبة، منهم (2357) طالبًا و(1935) طالبة من (156) مدرسة، (83) مدرسة للبنين و(73) مدرسة للبنات .

وللإجـابة عن أسـئلة الدراسـة فقـد تم إجراء عدد من التحليلات الإحصائية، وهي اختبار (ت) (T-test) واختبار كا2، وذلك للتعرف على الفروق بين مرتفعي التحصيل ومنخفضي التحصيل لكل من الطلاب والطالبات، والفروق بين الجنسين، والفروق بين طلبة المدن والقرى، ولمعـرفة أكثر العوامل تفسيرًا للتباين في مستوى تحصيل الطلاب المشاركـين في هذه الدراسة الدولية فقد تم إجراء تحليل الانحدار الخطي المتعدد التدريجي Stepwise Multiple Linear Regression وقد توصلت الباحثة إلى نتائج عديدة أهمها:

- إن أقوى المتغيرات تفسيرًا للتباين في مستوى تحصيل الطلبة في الرياضيات هي: (استعانة الطالب بالدروس الخصوصية في الرياضيات، وتطلعات الطالب للتعليم العالي، وتوفر الحاسب الآلي في منزل الطالب، واستخدام الطالب الحاسب الآلي للبحث عن أفكار خاصة بالرياضيات، ودعم أولياء الأمور لتحصيل أبنائهم، واتجاهات الطالب نحو الرياضيات) حيث ارتبطت وتطلعات الطالب للتعليم العالي واستخدام الطالب الحاسب الآلي للبحث عن أفكار خاصة بالرياضيات، ودعم أولياء الأمور لتحصيل أبنائهم، واتجاهات الطالب نحو الرياضيات ارتباطًا إيجابيًا دالاً بمستوى تحصيل الطلبة في الرياضيات بينما ارتبطت بقية العوامل السابقة المفسرة للتباين ارتباطًا سلبيًا دالاً بمستوى تحصيلهم في الرياضيات، وقد فسرت متغيرات الدراسة مجتمعة 31% تقريبًا من مقدار التباين في مستوى تحصيل الطلبة في الرياضيات.

- إن أقوى المتغيرات تفسيرًا للتباين في مستوى تحصيل الطلبة في العلوم هي: (استعانة الطالب بالدروس الخصوصية في العلوم، واستخدامه للحاسب الآلي للبحث عن أفكار ومعلومات خاصة بالعلوم، وتوفر الحاسب الآلي في المنزل، واتجاهات الطالب نحو العلوم)،حيث ارتبط استخدام الطالب الحاسب الآلي للبحث عن أفكار ومعلومات خاصة بالعلوم، واتجاهاته نحو العلوم ارتباطًا إيجابيًا دالاً بمستوى تحصيل الطلبة في العلوم بينما ارتبطت بقية العوامل السابقة المفسرة للتباين ارتباطًا سلبيًا دالاً بمستوى تحصيلهم في العلوم، وقد فسرت متغيرات الدراسة مجتمعة 26% تقريبًا من مقدار التباين في مستوى تحصيل الطالبة في العلوم.

- أبرزت نتائج هذه الدراسة أهمية وقوة تأثير العادات الدراسية للطلبة على مستوى أدائهم في الرياضيات والعلوم.

وفي ضوء الإطار النظري والدراسات السابقة والنتائج الكلية لهذه الدراسة، أوصت الباحثة باستراتيجية لرفع مستوى تحصيل طلبة المملكة في الرياضيات والعلوم، وتتضمن ثلاثة محاور رئيسة وهي: المؤسسات التعليمية، والمعلم، والأسرة، كما اقترحت إجراء عدد من الدراسات، والمشاركة بصورة أوسع في الدراسة الدولية TIMSS للرياضيات والعلوم للصف الرابع والثاني المتوسط، وذلك للكشف عن واقع التحصيل في مرحلة مبكرة من عمر الطلبة ليسهل رسم الخطط العلاجية.